Otro mundo

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Otra vez podemos observar como la comunicación fluye a traves de los intereses del niño. El buscar su centro de interes y así ir tirando del hilo poco a poco para conseguir unión, confianza, cariño y lenguaje.

Quizá damos por alto ciertos conductas disruptivas, raras o estereotipadas de nuestros niños e intentamos que desaparezcan. Pero ¿y si estas pueden llegar a hacer nuestro lazo con él más fuerte y así conseguir meternos en su mundo?

http://www.juventudfotografica.com/2013/05/fotografo-captura-universo-especial-de-su-hijo-autista-en-proyecto-fotografico/

¿Qué pasa en nuestras sesiones de logopedia?

Suele pasar que las madres (y algún padre que se preste), pasadas unas sesiones, que no ven cambios espontáneos desde el primer día de tratamiento pregunten. No lo hacen como crítica, o eso quiero pensar, sino que lo hacen por desconocimiento.

¿Qué hace mi niñ@ cuando entra? ¿Se porta bien? ¿Trabaja? ¿Pero que hacéis exactamente?

Y como remate final la frase que todo logopeda teme:

¿Está mejorando? porque yo no se lo noto nada. ¿Cuanto tiempo tardará en estar bien?

Hay que decir que en el caso de niños pequeños, la cosa se complica bastante a la hora de poner una etiqueta diagnóstica, a los padres os preocupa mucho ”el que tiene mi hijo” mas que ”el que puede hacer yo como padre para ayudarle”. Y no quiero decir con esto que algunos padres hagan las cosas mal, sino que con unos consejos sencillos el niño puede mejorar gracias al cambio de actitud de los padres.

La familia es nuestro bastón en todo momento para andar, sin ellos no podremos hacer absolutamente nada. Ellos, casi sin saberlo, son los encargados de proporcionarle al niño experiencias para que éste pueda practicar lo aprendido en las sesiones y así utilizarlo. Por todo esto, lo primero que debe preguntarse un padre, antes de creer que su hijo no mejora, es: que puedo hacer yo para ayudar a mi niño.

Os dejo aquí ciertos consejos, muy generales y muy obvios pero que tenemos que tener muy en cuenta y ponerlos en práctica con nuestros pequeños:

  • Crear situaciones de juego en las que nuestros pequeños hablen, que la comunicación con el adulto sea necesaria (juegos de supermercado, papas y mamas…)
  • No facilitarle las tareas con vocalizaciones simples, con esto quiero decir que si el niño quiere agua y la pide solo señalando, intentemos sacarle una vocalización (da igual que no se parezca en nada a agua, lo importante es que aprenda que tiene que decir algo para hablar) y tras ésta darle lo que quiere.
  • Elección de las cosas que quiere o una o la otra (cambiamos el simple ¿quieres pera? por ¿quieres manzana o pera?; que nos dará una palabra diferente al SI y el NO.
  • Contarles un cuento cada noche, sé que suena tópico, pero con las prisas que llevamos todos a veces es tarea imposible dedicar tiempo a esto y amplía mucho vocabulario.
  • Describir todas las tareas u objetos que vamos viendo/utilizando (poner la mesa juntos, la hora del baño…)
  • Si nuestro hijo habla, pero no se le entiende la mayoría de las palabras, se intentará moldear esas palabras mal dichas (el niño dice: pedota; la madre le contesta: sí, es una pelota)

Todos estos consejos hay que hacerlos jugando, con caracter lúdico ya que los padres afianzáis lo que los niños aprenden en las sesiones, el papel de enseñar ya lo tiene el logopeda.

 

PATOLOGIAS DEL LENGUAJE

Afasia Sensitiva:

Localización: temporal posterior y parietal inferior en los casos en que las comprensiones oral y escrita presentan alteración de la misma identidad; Área de Wernicke (Área 22, Corteza de asociación temporal posterior y superior del hemisferio izquierdo (primera circunvolución temporal) cuando se observa mayor preservación de la comprensión escrita respecto a la comprensión oral; Área de Wernicke de vertiente visual cuando se observa una disociación inversa, con predominio de las alteraciones de la expresión y de la comprensión escrita sobre las alteraciones orales.

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Caracteristicas:

  • La expresión verbal es normal o aumentada, a veces logorreica
  • Articulacion y melodia normal
  • Longitud de la frase adecuada
  • Profunda alteración en la comprensión
  • La expresión se caracteriza por multiples transformaciones afasicas que conducen a las jergas (logorreica y anosognosica)
  • Si es capaz de entender algunas palabras, puede repetirlas
  • Se puede observar una cuadrantonopsia superior

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Ejemplos de ejercicios generales para la rehabilitación logopédica:

  • Ejecución de órdenes simples (cierra los ojos, tócate la nariz, abre la boca…)
  • Ejecución de órdenes complejas (coja el lápiz, levanta el brazo…)
  • Identificación de la imagen por su nombre (señala la manzana). Al principio serán 2 tarjetas de diferente campo semántica y le daremos pistas: se come, es roja o verde, es una fruta. Para ver si así llega a elegir una, si la elige bien le diremos seguido el nombre ‘‘sí es una manzana’’.
  • Identificación de los objetos de la lámina de acciones múltiples
  • Identificación de la imagen por su uso (se le presentan 3 tarjetas con objetos diferentes y de diferente campo semántico. Una manzana, una cama y un móvil, y se le formulan unas preguntas: ‘‘¿Qué sirve para dormir?’; ‘‘¿Qué comemos de postre?’’… y él tendrá elegir
  • Identificación del objeto por su definición
  • Eliminar la que no pertenezca a un campo semántico (campo semántico: medios de transporte; tarjetas: pera, camión, autobús, coche. ‘‘¿Cuál no es un medio de transporte?’’
  • Clasificación de las tarjetas en sus diferentes campos semánticos (‘‘Señale las frutas/verduras/medios transporte’’)
  • Preguntas de respuesta única (‘‘¿Cuántos días tiene la semana?, ¿Cuántos meses tiene el año?’’). Si es necesario porque no presenta expresión  le presentaremos tarjetas con las respuestas para que las elija
  • Relaciones de acciones con nombres (un lápiz → pintar)

PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE:

La principal patología del lenguaje en adultos de la que voy a hablar es la Afasia.

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La afasia es el trastorno de la comunicación causado por lesión cerebral (ACV, Ictus, TCE) y caracterizado por el deterioro completo o parcial de la comprensión, de la formulación y del uso del lenguaje, con exclusión de los trastornos asociados a déficits sensoriales primarios, deterioro mental general y desordenes psiquiátricos. Nicolosi [et al.] (1989).

Ésta puede afectar tanto a la producción como a la recepción (fluente/no fluente, codificación/decodificación, alteraciones en la expresión/alteraciones en la comprensión, Broca / Wernicke)

La clasificación de la afasia viene dada por los síntomas observados en los pacientes y medidos mediante los test pertinentes en los diferentes aspectos de la comunicación (lenguaje espontáneo, repetición, comprensión, lectura y escritura). Por esto, según los síntomas de los pacientes y sirviéndose de la información anatómica de la lesión pueden diagnosticarse en diferentes tipos de afasia:

Afasia motora:

Localización: Área de Broca (44)

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Características:

  • Supresión del lenguaje (mutismo o vocalizaciones simples) en una primera fase. A medida que evoluciona, empieza a decir palabras y expresiones
  • Predominio trastorno de expresión
  • Defectos articulatorios
  • Reducción del vocabulario
  • Reducción de la extensión de las frases (expresión no fluente, agramatical)
  • Parafasias fonéticas y fonémicas
  • Discurso lento y laborioso, silábico, con disprosodia
  • La escritura está más alterada que el lenguaje oral (con fallos ortográficos y omitiendo palabras función)
  • La comprensión escrita puede estar gravemente afectada
  • Presencia de anomia
  • Suele acompañarse de hemiplejía derecha
  • Es común la apraxia bucofonatoria

Los objetivos de trabajo comunes en la afasia motora se centran en mejorar la producción, que es la que está afectada. Muy importante en un primer momento será el desbloqueo inicial del paciente.

Los objetivos generales de intervención, pero no debemos caer en el error de no individualizar y generalizar un mismo tratamiento para todas las afasias motoras, ya que cada paciente tiene sus peculiaridades especiales, serán los siguientes:

  • Series automatizadas como los números, días de la semana, los meses del año, estaciones del año
  • Canciones (sin presencia de amusia)
  • Repetición sílabas, palabras, frases (aumentando la dificultad)
  • Refranes y poesías
  • evocación del nombre, edad y cosas muy rutinizadas del paciente para abrir el discurso
  • Denominación de objetos de uso cotidiano para él
  • Denominación de imágenes
  • Ampliación del léxico, trabajando con diferentes láminas de objetos y su denominación
  • Descripción de láminas de escenas múltiples y denominación de los objetos para intentar restaurar un discurso más amplio, con frases más largas
  • Discusión sobre actividades cotidianas para potenciar el habla espontánea, en primer momento será dirigida mediante preguntas
  • Completar frases con ayuda, tendrá que hacer la elección entre la palabra que complete la frase: No puedo más, estoy _____________ (alegre, cansado, nube)
  • Completar frases cloze (sin ayuda)
  • Construcción de frases con dos palabras propuestas (palabras: ojo y oreja; p.ej.: el ojo y la oreja son partes de la cara)
  • Fluidez verbal, que diga todas las palabras que se le ocurran en 1 minuto
  • Sinónimos y antónimos
  • Enumeración siguiendo un campo semántico (dime todos los animales/cosas de la cocina/profesiones que se te ocurran)

DEGLUCIÓN ATÍPICA

Elethia Centro de Psicología y Logopedia en Cabra

En esta entrada os hablaremos de un problema poco conocido pero mucho más común de lo que nos pensamos: la Deglución Atípica.

 

¿QUÉ ES?

 

La deglución atípica se define como aquellos movimientos compensatorios que se desencadenan por la inadecuada actividad lingual en el acto de deglutir en la fase oral.

La deglución atípica o “infantil”, no se trata de un estancamiento en un estadio evolutivo infantil previo, sino de una forma de deglutir anómala que  puede ser consecuencia y causa de alteraciones anatómicas.

La deglución atípica se detecta cuando los niños proyectan la lengua en la  cara palatina de los dientes anteriores abriendo la mordida, espacio que luego ocupa la lengua. Esto se traduce en problemas para pronunciar con claridad ciertos fonemas como: /d/,/t/,/l/,/n/,/r/.

En muchos casos una evaluación e intervención logopédica temprana puede evitar que se instauren patrones y hábitos incorrectos que generen anomalías estructurales en los…

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Disfemia o Tartamudez

Blog Isabel Menéndez Benavente. Clínica de psicología

Entendemos por tartamudez o disfemia, una alteración de la comunicación que se caracteriza por dificultades en la fluidez del habla, tales como repeticiones de sílabas, prolongación de sonidos o bloqueos.Se define como un problema de comunicación porque aparece en la interacción con otras personas.

Estas interrupciones son involuntarias y pueden venir acompañadas de gestos o tensiones en la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede provocar dificultades y frustraciones, que lleven al niño/a a tener miedo a hablar y a sentir vergüenza o culpa. En estos casos es posible que la persona que tartamudea tienda a evitar algunas situaciones comunicativas, como hablar por teléfono, hablar en grupo, etc.

DESARROLLO DEL LENGUAJE


Muchos niños y niñas escolarizados en Educación Infantil presentan problemas de fluidez en su habla. Estas dificultades se pueden considerar normales si tenemos en cuenta que alrededor del tercer año de vida el desarrollo del lenguaje del niño presenta…

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III Jornadas de sobre Logopedia, Comunicación y Lenguaje

Noticias de AVADIS

El próximo día 1 de marzo, tendrán lugar las III Jornadas sobre Logopedia, Comunicación y Lenguaje, organizadas por la Universidad Católica de Valencia, con motivo de la celebración del día Europeo de la Logopedia.

El tema este año es Logopedia Profesión Sanitaria, estas jornadas están destinadas a logopedas y estudiantes.

Dado que la inscripción es gratuita, y el aforo limitado, todo aquel que esté interesado en asistir, debe inscribirse lo antes posible.

Datos de la Jornada:

  • Lugar: Campus Valencia, Salón de Actos, Sede Santa Úrsula
  • Calle: Guillén de Castro, n. 94
  • 46003 – Valencia
  • Horario de comienzo: 10h, finalización: 13h

La inscripción debe realizarse mediante e-mail a: logopedia@ucv.es

Programa

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Dislalia

Para todos aquellos que nos caracterizan por enseñar a la gente a decir la r 🙂

Blog Isabel Menéndez Benavente. Clínica de psicología

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El concepto de dislalia se corresponde con el trastorno de articulación de los fonemas, bien por omisión o ausencia, distorsión o sustitución por otros. Se trata de una incapacidad para pronunciar o producir correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.

Este trastorno de articulación puede afectar a cualquier consonante o vocal, a un solo fonema, a varios o a la asociación de consonantes, cuando éstas aparecen unidas en una sola sílaba (sinfones), omitiendo una de ellas. El habla del niño dislálico, sí se extiende a muchos fonemas, puede llegara hacerse ininteligible.

Respecto a la etiología, cabe citar varios posibles factores etiológicos o favorecedores: permanencia de hábitos infantiles más allá de la edad esperada (alimentación infantil, chupete…), déficit de discriminación auditiva, movilidad deficiente de los órganos de articulación, hábitos de deglución atípicos…

También puede hablarse de predisposición genética, ambiente sociocultural empobrecido, educación sobreprotectora o permisiva, cambios de residencia, hospitalizaciones frecuentes, exposición…

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¿Cuándo debemos acudir a un logopeda?

Un guiño de nuestros colegas los psicólogos

Blog Isabel Menéndez Benavente. Clínica de psicología

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La logopedia es la disciplina que diagnostica, evalúa y rehabilita, los problemas, retrasos o trastornos que se presentan en la comunicación, el lenguaje, el habla, la voz y la deglución.

Los logopedas son los profesionales encargados de rehabilitar las funciones comunicativas del lenguaje oral y escrito, de la voz, del habla y de las funciones orales asociadas (respiración, masticación y deglución).

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En relación con los niños, deben acudir a un logopeda siempre que los padres, pediatras o profesores lo consideren necesario, ya que son los primeros en observar al niño en su desarrollo y percibir las dificultades que puedan ir surgiendo en las diferentes etapas.

Debemos estar atentos a los siguientes síntomas del niño.

 Cuando:

  • No logremos entender lo que nos quiere decir.
  • Se come sonidos o introduce otros.
  • No discrimine bien los sonidos.
  • Hable muy poco o nada.
  • No logre seguir órdenes simples.
  • Muestre dificultades a la hora de pronunciar algún sonido.

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